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通识教育
文章来源：guoziqing 更新时间：2014-06-28 10:00 点击: 次
通识教育
编辑词条
通识教育（Liberal Studies）又称为普通教育、一般教育、运动场围网通才教育，中外对通识教育有着很多研究和讨论，但没有一个公认的、规范性的表述。中国通识教育的思想源远流长，《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。西方文化通识教育思想起源于亚里士多德主张的“自由人教育”，他的对话式、散步式、讨论式多学科教育，被称为吕克昂式逍遥学派。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文、古今之事，博学多识、通权达变、通情达理、兼备多种才能的人。
中文名 通识教育
别名 普通教育、一般教育、通才教育
外文名 Liberal Studies
目
录
1词语起源
2发展历程
古代中国
古代西方
现代教育
3内涵外延
4教育理念
5教育论述
6教育必要
7教学内容
广义
狭义
8教育模式
人才培养
中国教育
养成教育
其他教理
9基础教育
词语定义
创立背景
代表著作
10意义价值
11翻译传承
12各国现状
美国
台湾
香港
大陆
1 词语起源
20世纪80年代中期，中文“通识教育”一词由防水堵漏公司台湾学者根据general education，liberal education的思想翻译转换而来。翻译借鉴了中国传统文化对于“通”和“识”的解释。在此之前，有人把general education译为“一般教育”“普通教育”“通才教育”，将liberal education 译作“自由教育”“博雅教育”等。
2 发展历程
通识教育本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。自从20世纪，通识教育已广泛成为欧美大学的必修科目。
古代中国
通识教育的思想，源远流长。《易经》中主张：“君子多识前言往行”；《中庸》中主张，做学问应“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人，或者称之为全人。《论衡》中说：“博览古今为通人”“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。
古代西方
西方文化中通识教育思想同样也很古老，亚里士多德主张“自由人教育”，他的对话式、散步式、讨论式多学科教育，被称为吕克昂式逍遥学派。伴随工业革命，由纽曼倡导的博雅教育，主张培养博学多才、行为优雅的人。
现代教育
由马修·阿诺德多方倡导的现代大学“通识教育”影响广泛，备受关注，逐步受到世界知名大学的认同。
例如，较早开展自由教育的耶鲁大学倡导学生选修人文艺术课程；哈佛大学则在通识课中极力打造通识核心课程，北京地下室防水堵漏在教育计划中倡导文理交叉；北京大学的“通识教育文库”与芝加哥大学的“名著课程计划”在通识教学中有异曲同工之妙，都试图把“全人类的文明经典”介绍给学生。台湾大学、台湾辅仁大学、香港中文大学等，在通识教育中，也试图增加学生知识的广度与深度，拓展学生视野，使学生兼备人文素养与科学素养，把学生培养成“全面发展的人”。
3 内涵外延
通识教育（GeneralEducation），首先指的是一种教育理念，面向所有人的教育理念，大学的办学理念，来自各方的人一起学习。
4 教育理念
通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。
因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。
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